مجلة العلوم النفسية والتربوية
Volume 10, Numéro 4, Pages 134-151
2024-12-30
L'impact Des « Pratiques Pédagogiques Différenciées » Sur L'autorégulation Des Apprenants : Une étude Longitudinale En Milieu Scolaire Primaire Français
Auteurs : Bakhouch Ala Eddine .
Résumé
Cette étude empirique vise à examiner l'influence des « pratiques pédagogiques différenciées » sur le développement de l'autorégulation chez les élèves du cycle 3 de « l'école primaire française ». S'appuyant sur les travaux récents de Dehaene et al. (2021) en « neurosciences cognitives » et sur « la théorie de l'autodétermination » de Ryan et Deci (2020), notre recherche adopte une approche longitudinale sur deux ans. Un échantillon de 450 élèves issus de 20 classes, répartis équitablement entre un « groupe expérimental » bénéficiant d'une pédagogie différenciée intensive et un « groupe témoin », sera suivi. Les données seront collectées via des « observations en classe », des « entretiens semi-directifs » avec les enseignants et les élèves, ainsi que des « évaluations standardisées » des compétences métacognitives (Efklides et Vlachopoulos, 2022). Une analyse mixte, combinant des « méthodes quantitatives » (modèles hiérarchiques linéaires) et « qualitatives » (analyse thématique), sera employée pour identifier les mécanismes sous-jacents à l'amélioration potentielle de l'autorégulation. Cette recherche s'inscrit dans le paradigme socioconstructiviste (Vygotsky, 1978) et vise à contribuer à l'élaboration de « stratégies pédagogiques » efficaces pour favoriser l'autonomie cognitive des apprenants, tout en tenant compte des disparités socio-économiques (Lahire, 2019).
Mots clés
Pédagogie différenciée ; autorégulation ; métacognition ; école primaire ; étude longitudinale
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