Annonce

Appel à contribution pour un numéro thématique et varia Vol 15 N°02 (Decembre 2026)

République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université YAHIA FARES Médéa

Faculté des Lettres et des Langues

Laboratoire de didactique de la langue et des textes (LDLT)

Appel à contribution pour un Numéro

Thématique et varia (Vol 15 N°02/ 2026)

La Revue «Didactiques»

L'enseignement-apprentissage de l'orthographe à l'ère de l'intelligence artificielle : enjeux didactiques, innovations pédagogiques et perspectives de recherche

Coordonné par:

n Pr. CHADLI Djaouida, Université Yahia Fares (Algérie)

nPr. Fathiya Sayed El-Farragy, Chercheur associé (ex)-UMR 8132 du CNRS-France, Université de Tanta Egypte

n Dr. HADJERSI Amina (Maitre de conférences), Université Yahia Fares (Algérie)

Argumentaire

L'apprentissage de l'orthographe et le développement de la compétence scripturale constituent, depuis toujours, des enjeux centraux de la didactique des langues, tant leur maîtrise conditionne la réussite scolaire et l'insertion sociale et professionnelle des apprenants. Longtemps abordées à travers des approches normatives centrées sur la règle et l'exercice répétitif, ces questions se trouvent aujourd'hui reconfigurées par l'irruption des intelligences artificielles génératives et des outils numériques d'aide à la rédaction, à la correction et à la révision linguistique.

Les correcteurs automatiques, les assistants rédactionnels et les agents conversationnels capables de générer, corriger ou reformuler des textes en temps réel bouleversent les rapports traditionnels que les apprenants entretiennent avec la norme orthographique et avec l'acte même d'écrire. Ces outils interrogent la place de l'erreur dans l'apprentissage, les processus cognitifs de mémorisation et de généralisation des règles du plurisystème graphique français , ainsi que le rôle de l'enseignant comme médiateur entre l'apprenant et la langue écrite.

Dans le contexte algérien et francophone plus largement, où les difficultés orthographiques demeurent un point de vigilance constant dès le cycle primaire, ces transformations posent des questions à la fois didactiques, cognitives et institutionnelles : comment concilier l'usage des outils d'IA avec la nécessité pour l'apprenant de construire ses propres compétences orthographiques et rédactionnelles ? Ces technologies favorisent-elles une remédiation efficace ou risquent-elles de créer une dépendance préjudiciable à l'autonomie scripturale ? Comment repenser l'évaluation de l'écrit dans un contexte où la frontière entre production authentique et production assistée devient poreuse ?

Ce numéro thématique de la revue Didactiques se propose d'interroger les reconfigurations contemporaines de l'enseignement-apprentissage de l'orthographe et de l'écrit à l'ère de l'intelligence artificielle, en croisant des contributions théoriques, méthodologiques et empiriques issues de différents contextes éducatifs.

Axes thématiques

Les contributions pourront s'inscrire, sans s'y limiter, dans l'un des axes suivants :

Axe 1 : Cadres théoriques et épistémologiques

l Didactique de l'orthographe et de l'écrit à l'épreuve des intelligences artificielles

l Plurisystème graphique français, cognition et outils numériques de remédiation

l Relations lecture-écriture et médiation technologique

Axe 2 : Pratiques pédagogiques et usages de l'IA dans l'apprentissage de l'écrit

50. IA générative et production écrite : aide à la rédaction, à la révision et à la remédiation
50. Correcteurs automatiques et développement de la compétence orthographique
50. Études de cas, analyses de pratiques et retours d'expérience en contexte scolaire et universitaire

Axe 3 : Autonomie scripturale et rapport à la norme

l Dépendance ou autonomisation : quels effets des outils d'IA sur l'appropriation de la norme orthographique ?

l Statut de l'erreur et rétroaction automatisée

l Motivation, engagement et rapport affectif à l'écrit assisté par l'IA

Axe 4 : Évaluation de l'écrit à l'ère de l'IA

l Évaluation formative et sommative de la production écrite assistée

l Fiabilité, validité et biais des outils de correction automatique

l Frontières entre production authentique et production assistée : enjeux d'évaluation et d'intégrité académique

Axe 5 : Formation des enseignants et développement professionnel

l Compétences technodidactiques pour l'enseignement de l'orthographe et de l'écrit

l Formation initiale et continue à l'intégration raisonnée des outils d'IA

l Représentations enseignantes, résistances et acceptabilité

Axe 6 : Enjeux éthiques, institutionnels et socioculturels

l Éthique de l'usage de l'IA dans l'apprentissage de l'écrit

l Plagiat, intégrité académique et responsabilité pédagogique

l Inégalités d'accès aux outils numériques et équité pédagogique

Modalités de soumission

• Langue des contributions : français, anglais, arabe
• Public concerné : enseignants-chercheurs, doctorants, formateurs, praticiens réflexifs
• Types de contributions : articles de recherche, recherches-actions, analyses de pratiques, études de terrain

Outre les contributions inscrites dans la thématique du numéro, la revue Didactiques accueille également, dans sa rubrique Varia, des articles portant sur des problématiques générales ou spécifiques de la didactique des langues, langue, littérature et art.

Les contributions retenues pour ce numéro devront prendre la forme d’un article scientifique dont la longueur ne devra pas excéder 30 000 signes (espaces compris). Les manuscrits devront être soumis exclusivement sur la plate-forme nationale ASJP (Algerian Scientific Journal Platform), accessible à l’adresse suivante : https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

Les auteurs sont invités, préalablement à la soumission, à créer un compte sur la plate-forme, à sélectionner la revue Didactiques , puis à suivre la procédure indiquée dans la rubrique « soumission d’article ».

Les articles doivent respecter les normes éditoriales de la revue (disponibles sur le site de la revue). Les manuscrits peuvent être soumis en français, arabe ou anglais. Tous les articles sont évalués en double aveugle.

• Lien de téléchargement du Template:

https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

• Lien de soumission des articles :

https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

Calendrier prévisionnel

• Lancement de l’appel à contribution : 01 Aout 2026

• Date limite de réception des articles pour évaluation : 30 Octobre 2026

• Notification d’acceptation : 15 Novembre 2026

• Renvoi des textes corrigés : 15 Décembre 2026

• Publication et mise en ligne : Fin Décembre 2026

Pour tout renseignement contactez

u Pr. CHADLI Djaouida chadli_djaouida@yahoo.fr

u  Pr. Fathiya Sayed El-Farragy fatheya.elfarargi@edu.tanta.edu.eg

u Dr HADJERSI Amina hadjersi.amina@univ-medea.dz

Publication sélective

n ADAM, Jean-Michel (1999) : Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes, Nathan.

n ALLAL, L., Rouiller, Y., Saada-Robert, M. & Wegmuller E. (1999). Gestion des connaissances orthographiques en situation de production textuelle. Revue française de pédagogie, 126, 53-69.

n ALTET, M., Bru, M. & Blanchard-Laville, C. (2012). Les pratiques enseignantes, leurs processus de fonctionnement : un objet pour les sciences de l’éducation. In : M. Altet,27 M. Bru et C. Blanchard-Laville (dir.), Observer les pratiques enseignantes, Paris : Harmattan, 9-26

n BRISSAUD, C. & Cogis, D. (2011). Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Paris : Hatier.

n CATACH, N. (1980). L'orthographe du français: traité théorique et pratique. Paris : Nathan.

n CATACH, N., LEGRIS, M. et DUPREZ, D. (1980). L'enseignement de l'orthographe. Paris : Nathan.

n CHADLI Djaouida (2024): Les Désorientés : La Mémoire D’une Cité, La revue Aleph. langues, médias et sociétés Vol 11 N°5 pp 85- 92

n Chomsky, Noam (1965) : Aspects de la théorie syntaxique, Seuil.

n DUMAIS, C., Stanké, B., Moreau, A. C. & Beaudoin, M. (2014). L’enseignement de l’orthographe lexicale : réflexion sur les bases de données lexicales. Les Cahiers de l’AQPF, 4(3), 15-17

n HADJERSI. A (2023): La Morphologie verbale, Cas des étudiants de 1re année LMD. Contraintes et dispositif de remédiation, Revue ELWAHAT Pour les Recherches et les Etudes Vol 16 N°1 pp 1145-1165.

n HEBERT, M. & LAFONTAINE, L. (2010). Littératie et inclusion. Outils et pratiques pédagogiques. Collection Intervention, Québec : Presses de l’Université du Québec.

n MANESSE, D. et COGIS, D. (2007). Orthographe, à qui la faute? Paris : ESF.

n PERRENOUD, P., Altet, M., Lessard, C. & Paquay, L. (2008). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Bruxelles : De bock.Puranik et Lonigan

n PEREZ, M. (2014). Proposition de hiérarchisation des 45 graphèmes de base de l’orthographe du français. Document inédit. ESPÉ Académie de Toulouse – Laboratoire CLLE-ERSS – UMR, Université de Toulouse 2 Le Mirail. Repéré de https://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/hal-00961511

n SRANKE, B., Ferlatte, M.-A. & Granger, S. (2016). Apprentissage avec erreurs et sans erreur de l’orthographe lexicale. Impact auprès d’élèves du primaire bon et faibles orthographieurs. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 76(4), 1-20

n VILLENEUVE-LAPOINTE, M. (sous presse). Pratiques différenciées en orthographe lexicale : description des pratiques effectives et analyse du discours d’enseignants québécois du deuxième cycle du primaire de classe hétérogènes. Thèse. Gatineau, Université du Québec en Outaouais

n ROEGIERS. Xavier(2001) : Une pédagogie de l’intégration : Compétence et intégration des acquis dans l’enseignement, avec la collaboration de Jean-Marie De Ketele, de Boeck et Larciers, s.

People's Democratic Republic of Algeria

Ministry of Higher Education and Scientific Research

YAHIA FARES University of Médéa

Faculty of Letters and Languages

Laboratory of Language and Text Didactics (LDLT)

Call for Papers for a Special Issue

Thematic and Miscellaneous (Vol. 15 No. 02/2026)

The Journal "Didactiques"

Coordinated by:

n Professor CHADLI Djaouida, Yahia Fares University (Algeria)

n  Pr. Fathiya Sayed El-Farragy, Chercheur associé (ex)-UMR 8132 du CNRS-France, Université de Tanta Egypte

n Dr. HADJERSI Amina (Senior Lecturer), Yahia Fares University (Algeria)

Appointment

Learning spelling and developing writing skills have always been central to language teaching, as their mastery is crucial for academic success and the social and professional integration of learners. Long addressed through prescriptive approaches focused on rules and repetitive practice, these issues are now being reshaped by the emergence of generative artificial intelligence and digital tools to assist with writing, proofreading, and linguistic revision.

Automatic spell checkers, writing assistants, and chatbots capable of generating, correcting, or reformulating texts in real time are revolutionizing the traditional relationship learners have with spelling rules and the very act of writing. These tools raise questions about the role of error in learning, the cognitive processes of memorizing and generalizing the rules of the French writing system, and the role of the teacher as a mediator between the learner and the written language.

In the Algerian context, and more broadly in the Francophone world, where spelling difficulties remain a constant concern from primary school onward, these transformations raise didactic, cognitive, and institutional questions: how can the use of AI tools be reconciled with the learner's need to develop their own spelling and writing skills? Do these technologies promote effective remediation, or do they risk creating a dependency that is detrimental to writing autonomy? How can we rethink the assessment of writing in a context where the boundary between authentic and assisted production is becoming increasingly blurred?

This special issue of the journal Didactiques aims to examine the contemporary reconfigurations of the teaching and learning of spelling and writing in the age of artificial intelligence, by bringing together theoretical, methodological, and empirical contributions from various educational contexts.

Thematic Axis

Contributions may fall under, but are not limited to, one of the following themes:

Axis 1: Theoretical and Epistemological Frameworks

lSpelling and Writing Didactics in the Context of Artificial Intelligence

lFrench Writing System Plurisystem, Cognition, and Digital Remediation Tools

lReading-Writing Relationships and Technological Mediation

Axis 2: Pedagogical Practices and Uses of AI in Learning to Write

lGenerative AI and Written Production: Support for Writing, Revising, and Remediation

lAutomatic Spelling Correctors and the Development of Spelling Skills

lCase Studies, Practice Analyses, and Feedback from School and University Contexts

Axis 3: Writing Autonomy and the Relationship to Standards

50. Dependence or empowerment: what are the effects of AI tools on the appropriation of spelling standards?
50. Error status and automated feedback
50. Motivation, engagement, and emotional connection to AI-assisted writing

Axis 4: Writing assessment in the age of AI

50. Formative and summative assessment of assisted written production
50. Reliability, validity, and bias of automatic correction tools
50. Boundaries between authentic and assisted production: issues of assessment and academic integrity

Axis 5: Teacher training and professional development

50. Technodidactic skills for teaching spelling and writing
50. Initial and ongoing training for the reasoned integration of AI tools
50. Teacher perceptions, resistance, and acceptability

Axis 6: Ethical, institutional, and sociocultural issues

50. Ethics of using AI in learning to write
50. Plagiarism, academic integrity, and pedagogical responsibility
50. Inequalities Access to Digital Tools and Educational Equity

Submission Guidelines

50. Language of contributions: French, English, Arabic
50. Target audience: teacher-researchers, doctoral students, teacher trainers, reflective practitioners
50. Types of contributions: research articles, action research, practice analyses, field studies

In addition to contributions related to the issue's theme, the journal Didactiques also welcomes, in its Varia section, articles addressing general or specific issues in language teaching, language, literature, and art.

Contributions accepted for this issue must be in the form of a scholarly article not exceeding 30,000 characters (including spaces). Manuscripts must be submitted exclusively via the national ASJP (Algerian Scientific Journal Platform), accessible at the following address: https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

Authors are invited to create an account on the platform before submitting, select the journal Didactiques, and then follow the procedure outlined in the "Article Submission" section.

Articles must adhere to the journal's editorial guidelines (available on the journal's website). Manuscripts may be submitted in French, Arabic, or English. All articles undergo double-blind peer review.

• Template download link:

https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

• Article submission link:

https://asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/300

Tentative schedule

• Call for contributions launched: August 1, 2026

• Deadline for receiving articles for evaluation: October 30, 2026

• Notification of acceptance: November 15, 2026

• Return of revised texts: December 15, 2026

• Publication and online launch: End of December 2026

For any questions, please contact:

• Prof. CHADLI Djaouida chadli_djaouida@yahoo.fr

. Pr. Fathiya Sayed El-Farragy fatheya.elfarargi@edu.tanta.edu.eg

• Dr. HADJERSI Amina hadjersi.amina@univ-medea.dz

Selective publication

n ADAM, Jean-Michel (1999) : Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes, Nathan.

n ALLAL, L., Rouiller, Y., Saada-Robert, M. & Wegmuller E. (1999). Gestion des connaissances orthographiques en situation de production textuelle. Revue française de pédagogie, 126, 53-69.

n ALTET, M., Bru, M. & Blanchard-Laville, C. (2012). Les pratiques enseignantes, leurs processus de fonctionnement : un objet pour les sciences de l’éducation. In : M. Altet,27 M. Bru et C. Blanchard-Laville (dir.), Observer les pratiques enseignantes, Paris : Harmattan, 9-26

n BRISSAUD, C. & Cogis, D. (2011). Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Paris : Hatier.

n CATACH, N. (1980). L'orthographe du français: traité théorique et pratique. Paris : Nathan.

n CATACH, N., LEGRIS, M. et DUPREZ, D. (1980). L'enseignement de l'orthographe. Paris : Nathan.

n CHADLI Djaouida (2024): Les Désorientés : La Mémoire D’une Cité, La revue Aleph. langues, médias et sociétés Vol 11 N°5 pp 85- 92

n Chomsky, Noam (1965) : Aspects de la théorie syntaxique, Seuil.

n DUMAIS, C., Stanké, B., Moreau, A. C. & Beaudoin, M. (2014). L’enseignement de l’orthographe lexicale : réflexion sur les bases de données lexicales. Les Cahiers de l’AQPF, 4(3), 15-17

n HADJERSI. A (2023): La Morphologie verbale, Cas des étudiants de 1re année LMD. Contraintes et dispositif de remédiation, Revue ELWAHAT Pour les Recherches et les Etudes Vol 16 N°1 pp 1145-1165.

n HEBERT, M. & LAFONTAINE, L. (2010). Littératie et inclusion. Outils et pratiques pédagogiques. Collection Intervention, Québec : Presses de l’Université du Québec.

n MANESSE, D. et COGIS, D. (2007). Orthographe, à qui la faute? Paris : ESF.

n PERRENOUD, P., Altet, M., Lessard, C. & Paquay, L. (2008). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Bruxelles : De bock.Puranik et Lonigan

n PEREZ, M. (2014). Proposition de hiérarchisation des 45 graphèmes de base de l’orthographe du français. Document inédit. ESPÉ Académie de Toulouse – Laboratoire CLLE-ERSS – UMR, Université de Toulouse 2 Le Mirail. Repéré de https://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/hal-00961511

n SRANKE, B., Ferlatte, M.-A. & Granger, S. (2016). Apprentissage avec erreurs et sans erreur de l’orthographe lexicale. Impact auprès d’élèves du primaire bon et faibles orthographieurs. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 76(4), 1-20

n VILLENEUVE-LAPOINTE, M. (sous presse). Pratiques différenciées en orthographe lexicale : description des pratiques effectives et analyse du discours d’enseignants québécois du deuxième cycle du primaire de classe hétérogènes. Thèse. Gatineau, Université du Québec en Outaouais

n ROEGIERS. Xavier(2001) : Une pédagogie de l’intégration : Compétence et intégration des acquis dans l’enseignement, avec la collaboration de Jean-Marie De Ketele, de Boeck et Larciers, s.

24-08-2026