Passerelle
Volume 14, Numéro 1, Pages 181-193
2025-12-12
De L’auto-apprentissage à L’hétéronomie Numérique : Quel Avenir Pour L’autonomie Linguistique ?
Auteurs : Baiche Faiza .
Résumé
Abstract : This article examines the impact of digital technologies, particularly artificial intelligence (AI), on linguistic autonomy among language learners. Linguistic autonomy, defined as the learner's ability to manage their own learning, has long been seen as a major pedagogical ideal. However, the rise of digital tools, such as automatic translators and grammar checkers, challenges this ideal by providing automated solutions to cognitive tasks previously handled by the learner. The article is divided into two parts. The first traces the theoretical origins of linguistic autonomy, drawing on the works of Holec (1981) and Little (1991), who define this autonomy through its cognitive, technical, and social dimensions. The second part analyzes the impact of integrating digital technologies into language learning, through a case study conducted with third-year French as a Foreign Language (FLE) students at the University of Constantine. The results of this study show that the introduction of digital tools has improved students' confidence in solving linguistic problems, but has also increased their dependence on these tools, thereby reducing their critical reflection on errors. The article concludes with the idea that linguistic autonomy could transform into a form of digital heteronomy, where the learner delegates part of their cognitive responsibilities to the machine. Résumé : Cet article explore l'impact des technologies numériques, notamment de l'intelligence artificielle (IA), sur l'autonomie linguistique des apprenants de langue. L'autonomie linguistique, définie comme la capacité de l'apprenant à gérer son propre apprentissage, a longtemps été considérée comme un idéal pédagogique. Cependant, l'avènement des outils numériques, tels que les traducteurs automatiques et les correcteurs grammaticaux, remet en question cette vision en offrant des solutions automatisées à des tâches cognitives précédemment effectuées par l'apprenant. L'article se divise en deux parties. La première retrace les origines théoriques de l'autonomie linguistique, en se basant sur les travaux de Holec (1981) et Little (1991), qui définissent cette autonomie à travers ses dimensions cognitives, techniques et sociales. La deuxième partie analyse l'impact de l'intégration des technologies numériques dans l'apprentissage des langues, à travers une étude de cas réalisée auprès d'étudiants de troisième année de Licence en Français Langue Étrangère (FLE) à l'Université de Constantine. Les résultats de cette étude montrent que l'introduction des outils numériques a amélioré la confiance des étudiants dans leur capacité à résoudre des problèmes linguistiques, mais a également augmenté leur dépendance à ces outils, réduisant ainsi leur réflexion critique sur leurs erreurs. L'article conclut sur l'idée que l'autonomie linguistique pourrait se transformer en une forme d'hétéronomie numérique, où l'apprenant délègue une partie de ses responsabilités cognitives à la machine.
Mots clés
Linguistic autonomy ; Artificial intelligence ; Language learning ; Educational technologies ; Digital heteronomy ; Autonomie linguistique ; Intelligence artificielle ; Apprentissage des langues ; Technologies éducatives ; Hétéronomie numérique
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