" تصورات المعلمين لدور التعلم العاطفي الاجتماعي في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة للطلبة"

Erziqat, Saed; Hijeh, Nara

سلوك
Volume 11, Numéro 2, Pages 37-64
2025-12-31

" تصورات المعلمين لدور التعلم العاطفي الاجتماعي في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة للطلبة"

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تصورات المعلمين لدور مهارات التعلم العاطفي الاجتماعي في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة للطلبة، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتم تطبيق استبانة على عينة من المعلمين، وقد تناولت خمسة محاور رئيسة شملت: دور المناهج، دور المعلم، دور الأنشطة التعليمية، دور الإدارة المدرسية، ودور العلاقة بين الطلاب. أظهرت النتائج أن غالبية المعلمين يدركون الأثر الإيجابي لهذه المهارات في تعزيز التحصيل الأكاديمي، وتطوير السلوك الاجتماعي، وبناء علاقات إيجابية داخل الصف الدراسي. كما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائياً في تصورات المعلمين تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، بينما لم تُسجّل فروق ذات دلالة تُعزى لمتغير الدرجة العلمية او التخصص او مستوى المدرسة. وأوصت الدراسة بضرورة تضمين التعلم العاطفي الاجتماعي في البرامج التدريبية للمعلمين، وتعزيزه داخل المناهج الدراسية، لما له من دور محوري في تحسين جودة البيئة التعليمية وتحفيز الطلبة على التعلم. Abstract: This study aimed to explore teachers' perceptions of the role of social-emotional learning (SEL) skills in creating a supportive and motivating learning environment for students. The study employed a descriptive-analytical methodology and utilized a questionnaire administered to a sample of teachers. The instrument covered five main dimensions: the role of curricula, the teacher’s role, the role of educational activities, the role of school administration, and the role of student relationships. The findings revealed that the majority of teachers recognized the positive impact of SEL skills on enhancing academic achievement, developing social behavior, and fostering positive classroom relationships. The results also indicated statistically significant differences in teachers’ perceptions based on gender, in favor of female teachers, while no significant differences were found related to academic degree, specialization, or school level. The study recommended integrating social-emotional learning into teacher training programs and strengthening its presence within curricula, given its central role in improving the quality of the educational environment and motivating students to learn.