مجلة آفاق لعلم الاجتماع
Volume 3, Numéro 1, Pages 157-174
2013-07-01

التّخطيط التّربويّ: ماهيته، مبادئه، ومعاييره الأساسيّة



الكاتب : كمال فرحاوي .

الملخص

نحاول من خلال هذا المقال الوقوف عند ماهية التّخطيط التّربويّ؛ بوصفه أداة فعّالة لتحقيق أهداف محدّدة. وباعتباره مجموعة من العمليّات الإجرائيّة تتمّ وفق مراحل وفترات زمنيّة مقدّرة. ويرى بعض الدّارسين بأنّه السّياسة التّربويّة التي ينبغي أن تراعي المؤثّرات والمعايير التّاريخيّة والاجتماعيّة والسّياسيّة والاقتصاديّة وغيرها. كما أنّه وسيلة لإحداث التّغيّر في المجتمع من أجل توجيه التّطوّر الاجتماعيّ والاقتصاديّ والسّياسيّ بوسائل واعية. كما يتناول المقال أهمّيّة التّخطيط وهي متعدّدة، ومبادئه المتمثّلة في: الواقعيّة، والمرونة، والاستمراريّة، والشّموليّة والتّكامل، والتّنسيق، والمستقبليّة. وكذا أنواعه من حيث الأهداف، ومن حيث الأبعاد، ومن حيث مصدر القرار. وأخيرًا يتناول مختلف معايير التّخطيط التّربويّ، والمتمثّلة في المعايير الحضاريّة والتّاريخيّة والاجتماعيّة والاقتصاديّة والتّربويّة والعالميّة. وقد خلص المقال في النّهاية إلى أنّه إذا كان للتّخطيط أهمّيّة كبرى فلا بدّ من توافر مجموعة من الشّروط في أي خطّة تربويّة وتبقى هناك تساؤلات مطروحة يمكن الإجابة عنها في دراسات لاحقة.

الكلمات المفتاحية

التربية، التخطيط، المبادئ، المعايير

مقالات مماثلة

ال تّخطيط ال تّربويّ : ماهيته، مبادئه، ومعاييره الأساس ية

فرحاوي كمال . 
ص 194-210.

علم النفس الإيجابي :مبادئه وتطبيقاته

علي عون .  فريحة صندوق . 
ص 7-16.

البحث العلمي بين مبادئه والأخلاق التي تتضمنه

إيمان قاسمي .  عبد القادر نعمي . 
ص 242-251.

المنهج الدراسي الحديث، مكوناته، مبادئه وأسسه

عبد الهادي أحمد عبد الكريم . 
ص 43-60.

اتجاهات التحظر ومعاييره

بوقصاص عبد الحميد . 
ص 149-178.

Formats de citation