مجلة امتياز للعلوم التربوية و التعليمية
Volume 5, Numéro 3, Pages 113-148
2023-10-05
L’effet De L'emploi De La Stratégie Métacognitive "relation Question-réponse" Sur Le Développement De Quelques Compétences De La Compréhension écrite Auprès Des élèves Du Secondaire En Français Langue étrangère The Effect Of The Use Of The Metacognitive Strategy "relation Question-answer" On The Development Of Some Reading Comprehension Skills In Secondary School Students In French As A Foreign Language
Auteurs : Dr. Doaa Moahammad Hamdan Ahmed .
Résumé
Résumé La compréhension écrite est le fondement de l’enseignement| apprentissage dans toutes les disciplines scolaires. Dans le domaine du français langue étrangère (FLÉ), on accorde à la compréhension écrite et à ses sous-compétences une importance primordiale, et ceci, lors de l’enseignement et lors de l'évaluation. L’étude actuelle a pour objectif d’examiner l’impact de la stratégie de "Relation Question-Réponse" sur le développement des compétences de la compréhension écrite auprès de 30 élèves égyptiens scolarisés en deuxième année du secondaire. Pour ce faire, un plan de recherche expérimental avec un seul groupe expérimental a été adopté : d’abord, un pré-test pour les élèves participants à l’étude; ensuite, l’enseignement aux élèves un programme proposé en compréhension écrite, dont les activités se basent sur la stratégie de "Relation Question-Réponse" et, enfin, un post-test pour ces élèves. Les résultats de l’étude ont permis de trouver un développement statistiquement significatif dans la performance des élèves dans quatre compétences abordées : "la détermination de l’idée principale", "la détermination des détails", "la comparaison et le contraste" et "l’inférence". Une seule compétence, celle de "la connaissance du sens des mots à partir du contexte", a témoigné d’une amélioration dans leur performance, mais non significative sur le plan statistique. L’étude recommande d’utiliser cette stratégie lors de l’enseignement de la lecture en FLÉ, ce qui favorise les compétences de la compréhension écrite chez les apprenants, et ce, dans les différents cycles éducatifs. Abstract Reading comprehension is the mainstay of teaching and learning in all school systems. In the field of teaching French as a foreign language, reading comprehension and its sub-skills are given paramount importance, during teaching and assessment. The current study aimed to examine the impact of the “Question-Answer Relationship" strategy on the development of the skills of reading comprehension. To achieve the goal of the study, a total of 30 Egyptian students (second year of secondary schools) – as a single experimental group – were enrolled in the study. The experiment started with “a pre-test” for the students enrolled in the study. Then, “a program," whose activities were based on the strategy of “Question-Answer Relationship" was implemented. Finally, “a post-test” for the students was conducted. The results of the study revealed a statistically significant improvement in the performance of the students in four skills following the implementation of the program namely “determination of the main idea," “determination of details," “comparison and contrasting," and “inference”. Although there were some improvements in the skill of “understanding the meaning of words based on the context of the sentence," these improvements were not statistically significant. To conclude, the current study recommends applying “Question-Answer Relationship" strategy for teaching reading comprehension during tutoring French as a foreign language, and this, in the differente ducational cycles.
Mots clés
la stratégie de "Relation Question-Réponse", compétences de la compréhension écrite, élèves du secondaire, français langue étrangère "Question Answer-Relationship" strategy, reading comprehension skills, secondary students, French as a foreign language
Les articles similaires
Tahri Abdelwahid
.
Zekri Abderrahmane
.
Issad Djamel
.
pages 399-412.
بوسالم أحلام
.
عابد يوسف
.
ص 117-132.
Yahia Zeghoudi
.
pages 74-88.
Touadi Cherif
.
Ait Dahmane Karima
.
pages 711-721.
