مجلة امتياز للعلوم التربوية و التعليمية
Volume 2, Numéro 3, Pages 183-208
2020-10-05
أهمية الوعيين: الفونولوجي والمورفولوجي في تعلم القراءة والكتابة وتعليمهما في المدرسة القطرية
الكاتب : سلوى عزام . آلاء الكحلوت . مصطفى بوعناني .
الملخص
يعد امتلاك المتعلم لمهارات القراءة والكتابة في المرحلة الابتدائية خطوة مهمة نحو امتلاك المعارف التي لا يمكن أن تستقر مدركة أو منجزة في نشاطاته التعلمية دون الوسيط اللغوي. وقد انشغل الباحثون في مجال اللسانيات التعليمية بوضع الاستراتيجيات المختلفة سعيا وراء تطوير مسارات تعليم القراءة والكتابة وتعلمهما ارتكازا على مقاربات لسانية ومعرفية متنوعة. ستحاول ورقتنا استخلاص نتائج دراسات وأبحاث أنجزت في سياقات عربية ودولية مختلفة (بوعناني وبلمكي، 2013) و(بوعناني وربيع، 2015)، و(بوعناني، 2019)،و(الكحلوت؛ وبوعناني؛ والإدريسي، قيد الطبع)، وعزام، وبوعناني، والإدريسي، قيد الطبع)، و(Fejoz, 2016)، و (Bajrić, 2013 )، و(fayol, 2013) و(Rakhlin,2014) أكدت على أن مهارتي: الكتابة والقراءة تتطوران عند المتعلم بموجب مسارات ذهنية مؤداها مظاهر مختلفة من إجراءات تسنين/ فك تسنين المتواليات اللسانية المقروءة والمكتوبة وفهم محتواها عبر إدراك صحيح للمكونات الفونولوجية لهذه المتواليات، لينطلق بعدها المتعلم باتجاه صحيح إلى معالجة التعقيد الإملائي الذي يتسم به نظام الكتابة في اللغة العربية باستدعاء معلومات صرفية مساعدة يتعلق بعضها بالمعارف الاشتقاقية والتصريفية وبعضها الآخر بالأوزان والصيغ. تروم دراستنا التأكيد على مدى فاعلية التدرج في بناء المسار التطوري للتعلم بموجب توجيه تدرجي مقصود في تعزيز استراتيجيات الوعي الفونولوجي ثم الوعي المورفولوجي خدمة لتثبيت الوعي الإملائي وتطويره في المراحل المتعددة لتعلم القراءة والكتابة؛ وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة من نوع: - ما العلاقة التي تربط الوعي الفونولوجي بتحقق فعلي القراءة والكتابة؟ وكيف تتم تنمية المعارف الفونولوجية تحقيقا للفعلين؟ - هل يعد المستوى الصرفي متغيرًا مهمًا في مسار تعلم الكتابة العربية وتطوير المعرفة الإملائية لدى المتعلم؟ - ما أكثر المعارف الصرفية (الاشتقاق، والتصريف، والمعرفة بالأوزان والصيغ) اتصالا بهذا التأثير، وخلال هذه المرحلة التعليمية بالتحديد؟ باعتماد دراستين ميدانيتين أنجزتا في قطر على حوالي120طالبة من طالبات المدارس الحكومية القطرية، تسعى دراستنا الإجابة عن هذه الأسئلة من خلال ثلاثة محاور: المحور الأول: رصد مستوى الوعي الفونولوجي لدى الطفل المتعلم في المستويين: الأول والثاني من السلك الابتدائي، ومدى ارتباط هذا الوعي بتحقق فعلي القراءة والكتابة لديه. المحور الثاني: رصد مستويات الطلبة في المنجز اللغوي المكتوب (الإملاء) اتصالا بدرجات وعيهم الصرفي في المستويين: الثالث والرابع من السلك الابتدائي. المحور الثالث: رصد العلاقة التأثيرية التي تحكم الوعيين: الفونولوجي والمورفولوجي بالوعي الإملائي في مسارات تعلم القراءة والكتابة العربية وتعلمهما.
الكلمات المفتاحية
اللسانيات التعليمية، الوعي الفونولوجي، الوعي المورفولوجي، تعلم القراءة والكتابة،المدرسة الابتدائية.
مقالات مماثلة
