مجلة حفريات المعرفة
Volume 2, Numéro 1, Pages 119-159
2022-06-01

خطاب الذّاكرة والتّاريخ في منهاج اللّغة العربية للتعليم المتوسط The Discourse Of Memory And History In The Arabic Language Curriculum For Intermediate Education

الكاتب : Ayoub Asseli .

الملخص

عكفت وزارة التّربية الوطنية منذ جزأرة التّعليم على تكوين نشء له ارتباط وثيق بهويته الوطنية، فسخرت لذلك منظومتها التّربوية، وبالأخص منها المناهج التّعليمية، فالمنهاج التّعليمي لأي مادة يعدّ خارطة طريق، لا يمكن للمعلم الاستغناء عنه، فهو المحدّد للموارد المعرفية والبرامج السّنوية، غايات المادة ومساهمتها في تحقيق مختلف الملامح، الطريق الذي يجب أن يسلكه المعلم ومراحله المختلفة. ونظرا لما تضطلع به المناهج التّعليمية من دور في سبيل الحفاظ على الذّاكرة الجمعية والهوية الوطنية والتّاريخ القومي، أدرجت ضمنها خطابات متعدّدة تخدم ذلك الهدف، منها على وجه التّحديد خطاب الذّاكرة والتّاريخ. فخطاب الذّاكرة يمكنه النّبش في التّاريخ والغوص في أعماق النّفس البشرية، فالذّاكرة تسمح باستحضار التّاريخ والوقائع والأحداث والمرويات والمشاهدات والتّمثيلات التي نحتفظ بها في ذاكرتنا، وتكشف الغشاء عن الماضي المصرّح به أو المسكوت عنه، أمّا خطاب التّاريخ فإنّه يجعل من مختلف الأجناس الأدبية مطيته ليضطلع بمهام الإخبار التّاريخي، وعلى وجه الخصوص يستحضر ما لم يُصرّح به وما سُكت عنه، هذا من جهة. ومن جهة أخرى فإنّ للغة العربية مكانتها المتميزة التي تحظى بها في الدّولة الجزائرية عموما، وفي وزارة التّربية خصوصا، فهي لغة المدرسة الجزائرية، واللّغة الوطنية الرّسمية، وإحدى مركبات الهوية الوطنية. لهذا ارتأيت في هذه الورقة البحثية أن أبحث في الإشكالية التّالية: إلى أي مدى يحضر خطاب الذّاكرة والتّاريخ في منهاج الجيل الثّاني لمادة اللّغة العربية في مرحلة التّعليم المتوسط؟ وبأي أشكال؟ وما هي مراميه المختلفة؟ ولأجل هذا سأعمل على استقراء، وصف وتحليل النّصوص الأدبية الجزائرية التي تضمنتها التّدرجات السّنوية لمختلف سنوات التّعليم المتوسط، في محاولة للإجابة عن الإشكالية. Since education became Algerian, the Ministry of National Education has been working on the formation of a youth that is closely linked to its national identity, The educational curriculum of any subject is a road map, the teacher cannot do without it, it is the determinant of cognitive resources and annual programs, the goals of the subject and its contribution to achieving various features, the path that the teacher should take and its various stages. In view of the role that educational curricula play in preserving collective memory, national identity and national history, various discourses have been included to serve that purpose, including, in particular, the speech of memory and history. The speech of memory can dig into history and dive into the depths of the human soul. Memory allows us to recall history, facts, events, narratives, observations and representations that we keep in our memory, and reveals the membrane about the past that is authorized or silent about it. The speech of history, on the other hand, makes the various literary races folded to carry out the tasks of historical telling, and in particular, conjures what was not declared and what was silent about; this is on the one hand. On the other hand, the Arabic language has its distinguished position in the Algerian state in general, and in the Ministry of education in particular, as it is the language of the Algerian school, the official national language, and one of the vehicles of national identity. That is why I decided in this research paper to investigate the following problem: to what extent does memory and history speech appear in the second-generation curriculum of the Arabic language subject at the Intermediate Education stage and in what forms and what his different goals are. For this purpose, I will work on extrapolating, describing and analysing the Algerian literary texts included in the annual graduations of various years of Secondary Education, in an attempt to answer the problem.

الكلمات المفتاحية

خطاب الذاكرة - التاريخ - المنهاج Memory Discourse - History - Curriculum