قضايا تاريخية
Volume 10, Numéro 1, Pages 186-201
2025-07-26
توظيف حل المشكلات في تدريس التاريخ في مرحلة التعليم الثانوي
الكاتب : خليل عميار .
الملخص
على الرغم مما تقدمه نتائج الدراسات والبحوث الحديثة لتطوير طرائق تدريس التاريخ ومعالجة جوانب القصور فيها ، الا ان المتتبع لواقعه في مرحلة التعليم الثانوي يجد أن أغلب الطرق المستخدمة في تعليميته مازالت تقليدية ، محورها الرئيسي تلقين المعلم للمعلومات واسترجاعها من طرف المتعلم ، ولا تأخذ بعين الاعتبار نتائج هذه البحوث التربوية الحديثة وخصائص المتعلمين المختلفة وأنماط تعلمهم المتباينة ، مما ينعكس سلبا على تحصيلهم العلمي ، واتجاهاتهم نحو دراسة التاريخ وتراجع كبير في مقدرتهم على الاحتفاظ بما تعلموه من معارف ومهارات. وضمن هذا السياق فطريقة التدريس من عوامل نجاح المنهج المدرسي حيث يتبعها المعلم في تنفيذه للمنهاج وعلى أساسها تتحقق الكفاءة المستهدفة بجوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية، ولهذه الغاية سعت المنظومة التربوية الى تحديث مناهجها الدراسية وتحيين طرق تدريس التاريخ لمسايرة الإصلاحات وتحقيق مخرجات تعليميته المنشودة، فتبنت في ظل المقاربة بالكفاءات طريقة حل المشكلات باعتبارها أسلوبا ينسجم مع فطرة المتعلم وميوله الى البحث والتفكير وطرح التساؤلات ليصبح محور العملية التعلمية . ونقدم من خلال هذه الدراسة عرضا لاستراتيجية حل المشكلات وتوظيفها في تعليمية التاريخ وتدريسه في مرحلة التعليم الثانوي ، من خلاله نوضح للمعلم كيف يستخدم هذه الاستراتيجية ليستبدل بذلك الاصغاء السلبي والحفظ الحرفي للمعلومات التاريخية بالبحث والاستقصاء في حل المشكلات . وقد اقتضت طبيعة الدراسة أن نقدم تعريفا لهذه الطريقة الديداكتيكية ثم ننتقل الى خصائصها ومكوناتها لنصل الى المحطة الأخيرة ونتناول مراحل توظيفها في وضعية تعليمية تعلمية، ونبرز من خلالها نشاط المعلم والمتعلم ودور كلا منهما ضمن بيداغوجية المقاربة بالكفاءات. Abstract In spite of the fact that the numerous studies and modern research that have contributed to the development of history teaching strategy and addressed its obstacles, the reality of secondary education still reveals that most teaching approaches remain outdated. The dominant method continues to be the traditional lecture-based approach, where the teacher transmits information, and students are expected to memorize and recall it without considering the recommendations of recent educational research—especially regarding the different learning styles and cognitive abilities of students. This negatively impacts their academic achievement and leads to a decline in their interest in history, reducing their ability to analyze and critically engage with historical knowledge and skills. Within this context, problem-solving is considered one of the key factors in the effective implementation of the curriculum. Teachers rely on it to structure their teaching strategies based on competency-based approaches, which encompass cognitive, skill-based, and affective dimensions. Recognizing this, the educational system has aimed to modernize teaching methods and update history instruction to comply with educational reforms and achieve the desired learning outcomes. Problem-solving is therefore adopted as an approach that aligns with students' natural curiosity, encouraging them to explore, think critically, and ask questions, making it the heart to the learning process. This presentation will explore the problem-solving strategy and its application in history education at the secondary level. It will guide teachers on how to implement this strategy to shift students from passive listening and passive memorization to active engagement through inquiry and problem-solving. Given the nature of this study, the discussion will include: 1. A definition of the problem-solving approach 2. Its key characteristics and components 3. The stages of its application in a real learning context 4. The roles of both teachers and students within this pedagogical framework. By the end of this presentation, the aim is to highlight how problem-solving can be effectively utilized to enhance the teaching and learning of history, fostering deeper understanding and critical thinking among students..
الكلمات المفتاحية
طريقة التدريس ; درس التاريخ ; المقاربة بالكفاءات ; حل المشكلات ; teaching method ; history lesson ; competency approach ; problem solving
مقالات مماثلة
علاوي اسية
.
الشايب خولة
.
ص 356-373.
العرابي محمود
.
ص 403-435.
بوخد سعد
.
قرين رشيدة
.
مشيد ياسين
.
ص 260-271.
