Réponses des enseignants à l'imprévu: le cas des enseignants de la langue française au cycle primaire

Boucherit, Saliha; Djebli, Mohan Ouali

Revue Algérienne des Sciences du Langage
Volume 9, Numéro 2, Pages 46-63
2024-12-22

Réponses Des Enseignants à L'imprévu: Le Cas Des Enseignants De La Langue Française Au Cycle Primaire

Auteurs : Boucherit Saliha . Djebli Mohan Ouali .

Résumé

Les situations d’enseignement apprentissage, comme tout ce qui caractérise l’humain, sont variables et imprévisibles car elles dépendent de paramètres multiples : contextuels/environnementaux, psychopédagogiques, didactiques et cognitifs. Hormis quelques études dont celle de Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (Classroom Management for Middle and High School Teachers (2013), peu de travaux, surtout en Algérie, à notre connaissance, ont été consacrés à la question de la gestion de l’imprévu en classe de langue étrangère, tant cet aspect de la pratique pédagogique est difficile à cerner. Notre objectif dans cet article est double, Il s’agit, d’une part, de recenser les types d’imprévus rencontrés dans les classes de français dans le contexte de l’enseignement primaire en Algérie - Nous avons choisi pour cela, la circonscription pédagogique de Bir- Mourad Rais, à Alger - et de voir dans quelle mesure ils correspondent aux typologies établies par d’autres chercheurs, notamment celle de Benaioune Ramirez (2009) ; nous proposons, d’autre part, d’examiner les réactions de nos enseignants face à ces imprévus, selon qu’ils soient novices ou expérimentés. La présente étude s’inspire principalement des concepts de la didactique professionnelle, s’agissant d’observer le comportement de l’enseignant au travail pour l’optimiser, et de ceux de l’approche par compétences, puisque les réactions de ces enseignants sont étroitement dépendantes de leurs savoirs, leur savoir-faire et leur savoir être. Concrètement, nous avons procédé à l’analyse descriptive de plusieurs enregistrements de séances de cours. Les types d’imprévus recensés et les réactions pédagogiques correspondantes sont consignés dans un tableau pour faciliter l’analyse. Si les résultats, comme on peut s’y attendre, montrent que les enseignants novices sont davantage déstabilisés face à l’imprévu que les experts, la prise de conscience des imprévus et des réactions des enseignants face à ces imprévus, à la fois par les formateurs et les enseignants eux-mêmes, peut servir d’éléments de base ou d’évaluation pour une formation ultérieure ciblée, adéquate. abstract Teaching-learning situations, like everything that characterizes humans, are variable and unpredictable because they depend on multiple parameters: contextual/environmental, psychopedagogical, didactic and cognitive. Apart from a few studies including that of Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (Classroom Management for Middle and High School Teachers, 2013) Much work, especially in Algeria, to our knowledge, has been devoted to the question of managing the unexpected in a foreign language classroom, as this aspect of pedagogical practice is difficult to define. Our objective in this article is twofold. It is, on the one hand, to identify the types of unforeseen events encountered in French classes in the context of primary education in Algeria - For this purpose, we chose the educational district of Bir Mourad Rais in Algiers - and to see to what extent they correspond to the typologies established by other researchers, notably that of Benaioune Ramirez (2009) ; on the other hand, to examine the reactions of our teachers to these unforeseen events, depending on whether they are novices or experienced. The present study is mainly inspired by the concepts of professional didactics with regard to observing the behavior of the teacher at work to optimize it, and those of the skills-based approach since the reactions of these teachers are closely dependent on their prior knowledge, know-how and skills. Concretely, we carried out the descriptive analysis of several recordings of course sessions. The types of unforeseen events identified and the corresponding educational reactions are recorded in a table to facilitate analysis. If the results, as one might expect, show that novice teachers are more destabilized in the face of the unexpected than the experts, the awareness of the unexpected and the reactions of the teachers in the face of these unexpected things, both by the trainers and teachers themselves, can serve as basic elements or evaluation for subsequent targeted, appropriate training.