مقامات للدراسات اللسانية و الأدبية و النقدية

منهجية تدريس التاريخ في التعليم الثانوي الفرنسي في ضوء مفاهيم التفكير التاريخي دراسة تحليلية لكتابين مدرسيين لمستوى الثاني الثانوي (première) مع تصور مقترح للإفادة منها في التعليم السعودي

Auteurs : الرسي أحمد بن عبد الله .

Résumé

هدفت الدراسة إلى تحليل منهجية تدريس التاريخ في التعليم الثانوي الفرنسي في ضوء مفاهيم التفكير التاريخي الستة عند سيكساس ومورتون، واستخلاص ما يُفاد منه في التعليم السعودي، بالمنهج الوصفي التحليلي وأسلوب تحليل المحتوى الموجَّه، مع المقارنة على مستوى المبادئ. وشمل التحليل البرنامج الرسمي لمستوى Première (⁠2019⁠)، والموضوع الأول من كتابين لناشرَين مختلفين للمسارين العام والتكنولوجي، ونصوص التقويم، ثم الدرس السابع عشر «الدولة السعودية الأولى: التأسيس» وتقويم الوحدة الثالثة من كتاب «التاريخ» للسنة الثانية الثانوية بنظام المسارات (طبعة 1448هـ/2026م). وكشفت النتائج أن البرنامج الفرنسي يترجم غاياته إلى قائمة صريحة من «القدرات والطرائق»، وأن أنشطة الاستكشاف تشغل نصف مساحة الفصل في كتاب المسار العام، وأن عناوينها صيغت كلها أسئلة (⁠65% تفسيرية) يضعف فيها البعد الأخلاقي والأهمية التاريخية والأدلة، وأن نصف الأسئلة المصاحبة للوثائق في الصفحة المحللة من كتاب المسار التكنولوجي أسئلة استخراج، بلا سؤال عن المصدر. وفي الحالة السعودية غلب السرد على الدرس، وجاءت مواده البصرية والشعرية «إثراءً» بلا أسئلة، واقتصر تقويم الوحدة على الشرح (⁠75%) والاسترجاع (⁠25%) دون بند قائم على وثيقة. وقدّمت الدراسة تصورًا يعيد تصميم الدرس بمواده نفسها حول سؤال إشكالي ومساءلة الوثائق، مع نموذج حصة وشبكة تقويم. Abstract: This study analyses history teaching methodology in French upper-secondary education through Seixas and Morton's six historical thinking concepts and draws implications for Saudi Arabia. Using directed content analysis and principle-level comparison, it examines the 2019 Première programme, the first theme of two textbooks from different publishers (general and technological tracks), and the texts governing assessment, then applies the same instrument to Lesson 17 ("The First Saudi State: The Founding") and the Unit 3 assessment of the Saudi Year-2 secondary history textbook (2026 printing). The French programme translates its aims into an explicit list of capacities; inquiry activities occupy half of each chapter in the general-track textbook, and all their titles are questions (65% explanatory), with the ethical dimension, significance and evidence weakly represented. Yet half of the document questions on the technological-track page analysed are extractive, and none asks about the source. The Saudi lesson is predominantly narrative, its visual and poetic materials appear as enrichment without questions, and the unit assessment consists of explanation (75%) and recall (25%) items with no document-based task. A proposal redesigns the lesson around a problem question and the interrogation of its own materials, with a lesson model and an assessment rubric.

Mots clés

التفكير التاريخي، الكتاب المدرسي الفرنسي، تعددية الكتاب المدرسي، تحليل المحتوى، بناء الإشكالية، التعلم القائم على الوثائق، السياق السعودي ; historical thinking; French textbooks; textbook plurality; content analysis; problematisation; document-based learning; Saudi context