La Brachy-pédagogie Comme Dispositif De Développement De La Littératie Critique : Dissonance Cognitive Entre Représentations Visuelles Et Sources Textuelles
Auteurs : Maazi Imène .
Résumé
Cette étude comparative à trois groupes documente l’impact d’un dispositif de brachy-pédagogie — confrontation systématique entre représentations visuelles familières et sources textuelles originales — sur le développement de la littératie critique de 45 étudiants de L1 à l’Université Mohamed Cherif Messaadia de Souk-Ahras. Trois groupes de quinze étudiants ont été constitués : groupe A (dispositif complet avec ancrage émotionnel), groupe B (lecture comparative seule, sans ancrage émotionnel) et groupe C (sans intervention). Le dispositif s’articule autour de quatre séances thématiques exploitant la dissonance cognitive comme levier de déconstruction critique. L’analyse descriptive des micro-questionnaires intra-séance révèle une trajectoire accélérée de remise en question de la confiance naïve aux représentations visuelles chez le groupe A, passant de 20 % à 87 % d’étudiants déclarant moins de confiance après la quatrième séance. L’analyse thématique des fiches comparatives identifie un phénomène de généralisation inductive spontanée exclusif au groupe A : 68 références inter-séances cumulées contre 0 chez le groupe B. L’évolution des sources d’information déclarées et l’engagement renouvelé envers la lecture chez le groupe A étayent l’hypothèse que l’ancrage émotionnel autobiographique constitue un levier déterminant dans la transformation des attitudes lectoriales, distinct de la lecture comparative seule.
Mots clés
brachy-pédagogie ; littératie critique ; dissonance cognitive ; ancrage émotionnel ; lecture comparative
