Detection Et Prise En Charge Des Troubles Du Langage En Classe De Fle : Apports Et Limites De La Formation Psycholinguistique Des Enseignants
Auteurs : Boucheriba Nadjet .
Résumé
Cet article examine la contribution de la psycholinguistique à l’enseignement du français langue étrangère dans le contexte scolaire algérien. S’appuyant sur une étude qualitative menée auprès de 26 stagiaires normaliens, futurs enseignants du primaire, il interroge la manière par laquelle les savoirs théoriques acquis en formation initiale sont mobilisés pour identifier et prendre en charge les troubles du langage chez les élèves de l’école primaire. Les résultats montrent que, si les stagiaires parviennent à repérer certains indices de troubles (dysphasie, dyspraxie, dyslexie), leurs analyses restent majoritairement descriptives et leurs interventions pédagogiques limitées. Un décalage important apparaît ainsi entre les connaissances psycholinguistiques et leur mise en œuvre en classe. L’étude met également en évidence le rôle déterminant de l’enseignant formateur, ainsi que les contraintes institutionnelles qui freinent l’application d’une pédagogie inclusive. Ces résultats soulignent la nécessité de repenser la formation des enseignants dans une perspective plus intégrative, articulant savoirs théoriques, pratiques de terrain et accompagnement réflexif. This article examines the contribution of psycholinguistics to the teaching of French as a Foreign Language (FLE) in the Algerian school context. Based on a qualitative study conducted with 26 trainee teachers from the École Normale Supérieure of Constantine, it explores how theoretical knowledge acquired during initial training is mobilized to identify and address language disorders among primary school pupils. The findings indicate that, although trainees are able to identify certain indicators of language disorders (such as dysphasia, dyspraxia, and dyslexia), their analyses remain largely descriptive and their pedagogical interventions limited. A significant gap thus emerges between psycholinguistic knowledge and its practical implementation in the classroom. The study also highlights the decisive role of the mentor teacher, as well as institutional constraints that hinder the effective application of inclusive pedagogy. These results point to the need to rethink teacher training within a more integrative framework, combining theoretical knowledge, field-based practice, and reflective support.
Mots clés
psycholinguistique ; fle ; troubles du langage ; formation des enseignants ; école inclusive
