المدونة
Volume 12, Numéro 2, Pages 355-374
2025-12-02
From Dialogic Lessons To Expository Lectures: A Transitional Challenge For Science Students In Algerian Universities (case Of First-year Biology At Blida 1)
Authors : Hachadi Samir .
Abstract
Abstract: This study examines how the transition from a dialogic, teacher-guided lesson in the 3rd year of secondary (high) school (3e AS) to a large expository lecture (transmissive Course) in the first year of university (Life and Nature Sciences) shapes Biology students’ engagement and learning at Blida 1 University in Algeria. Using a corpus comprising one dialogic secondary-school French lesson and three university lectures (Cytology, Animal Biology, Plant Biology), complemented by questionnaires and semi-structured interviews, we show that the sharp reduction of classroom interaction at entry into Year 1- within a French-medium environment where French functions as a second/foreign language (L2/FL) - undermines disciplinary terminology uptake, lowers reported motivation, and coincides with weaker early assessments. We interpret these findings through constructivist/socio-constructivist, cognitive-load, and self-determination lenses, and propose feasible lecture hybridization compatible with local constraints. Résumé: Cette étude analyse l’impact du passage d’un cours dialogué au lycée (3ᵉ AS) vers un cours monologué à l’université (1ʳᵉ année, filière « Sciences de la Nature et de la Vie ») sur l’engagement et les apprentissages des étudiants de biologie à l’Université Blida 1. À partir d’un corpus composé d’un cours dialogué (français, 3ᵉ AS) et de trois cours magistraux universitaires (cytologie, biologie animale, biologie végétale), complété par des questionnaires et entretiens, nous montrons que la raréfaction des interactions verbales au moment de l’entrée en première année - dans un contexte où le français est langue étrangère - fragilise la compréhension de la terminologie, diminue la motivation déclarée et coïncide avec une baisse des performances lors des premières évaluations. Nous discutons ces résultats à la lumière des approches constructivistes et socioconstructivistes, de la charge cognitive et de la motivation autodéterminée, puis proposons des aménagements didactiques d’hybridation du CM compatibles avec les contraintes locales. Mots-clés : cours dialogué ; cours monologué ; FOU ; biologie ; Algérie ; motivation ; charge cognitive ; littératie académique ; hybridation pédagogique.
Keywords
dialogic lesson ; expository lecture ; EAP/ESP (FOU) ; Biology ; Algeria ; motivation ; cognitive load ; academic literacy ; hybrid pedagogy
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